一位小学教师帮助小学儿童形成和掌握“动物”的初级概念的教学过程如下：
教师：大家看这几张图画上的动物，它们的形态相同吗？
学生：不相同。鸡、鸭有两只脚。猫和猪都有四只脚。
教师：它们的颜色一样吗？
学生：不一样。猫有白的、花的；公鸡是红的；那个大猪是黑猪。
教师：大家再仔细看看，这些动物还有些什么不相同的地方？
学生：鸡是尖嘴，鸭子是扁嘴，猪的嘴像个“防毒面具”，猫的嘴上还长有胡子哩。
学生：鸡的脚有爪；鸭子脚上有“薄肉”（师：停一下，鸭脚趾间的薄膜叫做蹼，大家跟我念一遍……然后继续说）；猪有蹄子。
教师：那为什么把它们都叫作动物呢？
学生：因为他们都会叫唤！
教师：对吗？蚂蚁不会叫唤，可它也是动物呀！
学生：蚂蚁会爬。会爬会走的生物叫动物。
教师：鱼不会爬，不会走，只会在水里游；鸟会飞，它们不都是动物吗？
学生：它们都是动物，因为它们都会活动，能活动的生物叫动物。
教师：对了，能活动的生物叫动物。可是飞机会飞，也会动，是不是动物？
学生：飞机是人造的，它没有生命，不是动物。
学生：飞机自己不会飞，是人开动的。
教师：对了，凡是有生命，能生长，自己又能活动的生物，都叫作动物。大家拿出笔记本来，记下这个结论。
教师：现在我来看看大家会不会应用这个结论：公园里猴山上的小猴子是不是动物？回答时还要说出为什么。
学生：是动物，因为它们有生命，能自己活动。
教师：百货商店摆的那些小熊猫是不是动物？
学生：不是动物，那是人做的，没有生命，公园里喂的熊猫才是动物。
教师：对了，大家学得很好！知道了凡是有生命，会生长，又能自己活动的都叫动物。不符合这些条件的都不是动物。将来大家上中学学习生物时，还会有更新奇的内容哩！思考：请运用思维过程、概念掌握等理论知识评析这位教师的教学过程。
这位教师在帮助小学儿童形成和掌握“动物”概念的教学设计是成功的，教学效果是好的。
首先，教师基于小学低年级儿童对事物概念的认知带有具体性、直观性的特点，对“动物”这一高级概念的内涵和外延的掌握存在着困难的实际，运用了直观教具帮助学生理解概念的内涵和外延。
第二，这位教师在教学中注意到充分地调动学生已有知识经验，在这基础上进行启发、引导。这里教师所提供的“鸡、鸭、猫、猪、蚂蚁、鱼、鸟、猴子”等都是小学儿童所熟悉的动物。
第三，在这个教学活动中，教师运用了概念形成、掌握的思维过程的规律，进行多阶段的分析、综合，撇开一些非本质属性，把一些本质属性抽象出来，及时加以概括，并把这一概念具体化。
第四，这位教师的设计还充分注意到影响概念掌握的因素，如向学生提供变式，启发学生进行多层次的下定义活动如“会叫、会爬、能活动的生物叫动物”，最后是“凡是有生命、能生长，自己又能活动的生物叫做动物”。还进行概念练习——向学生提供肯定的或否定的例子，要学生作出判断。
