情境一: 一天晩上,莉莉和妈妈散步时,有下列对话: 妈妈:月亮在动还是不动? 莉莉:我们动它就动。 妈妈:是什么使它动起来的呢? 莉莉:是我们。 妈妈:我们怎么使它动起来的呢? 莉莉:我们走路的时候它自己就走了。 情境二: 在幼儿园教学区活动中,老师给莉莉出示两排一样多的纽扣,莉莉认为一一对应排列的两排一样多。当老师把下面一排聚拢时,她就认为两排不一样多了…… (1) 莉莉的行为表明她处于思维发展的什么阶段(2分)?举例说明这个阶段思维的主要特征及表现。(12分) (2) 幼儿这种思维特征对幼儿园教师的保教活动有什么启示?(6分)
(1)莉莉的行为表明她正处在思维发展的具体形象思维阶段。这一阶段的主要特征 ,根据皮亚杰的研究成果 ,表现为 :思维具有不守恒性、具体形象性、刻板性和泛灵性 ;以自我为中心 ,只能从一个角度思考问题。不守恒性表现为两排相同数量的扣子 ,更改了排列方法 ,孩子会认为数量也发生了更改 ;具体形象性表现为孩子知道 2个苹果加 3个苹果是 5个苹果 ,但不知道 2+3 =5,思维需要具体事物给予支持 ;刻板性表现为孩子知道 2+3 =5,但不知道 3+2等于几 ;泛灵性表现在孩子认为娃娃、椅子都和她一样是有生命有思维的 ;自我为中心只能从一个角度思考问题 ,表现在孩子认为月亮是跟着他在运动的。 (2) 这种思维特征对幼儿园教师的保教活动的启示为 : ①要通过各种活动丰富幼儿的表象 ,在教学活动中应重视幼儿在各种活动中所积累起来的感性经验 ,使幼儿能在头脑中形成清晰的印象。 ②幼儿园开展的活动要坚持直观性原则 ,在为幼儿提供活动时要尽可能具体、形象、直观化 ,重视教具的形象、生动性。
