试举例说明用隐喻法训练学生创造性时可采用的两种教学模式
戈登的隐喻训练法包括了用个人类推、直接类推和强迫冲突等具体方法来激发学生的创造性。在教学中应用通常有两种模式：模式甲是让学生以一种新的更富创造性的眼光去看待旧问题、旧观点；模式乙是让学生把新的、不熟悉的观点变得更有意义，即把陌生的东西变成熟悉的。比如模式乙，在教学中的应用步骤是：（1）由教师提出一个新的话题，并提供有关信息。如教师讲述“按劳分配”时，先告诉学生什么是“按劳分配”，再引导学生读课文看有关按劳分配的文字材料。（2）教师提出直接类推，并让学生对这一类推进行描述和解释。教师可向学生呈现一张图表，列出“按劳分配”和“人体”的一些对应关系。人体按劳分配细胞社会中的每个人食物氧气生产资料消化吸收社会生产营养成分能量社会产品这是一种直接类推，一种比喻，把陌生的事物变成熟悉的一理解，然后让学生就这种类推加以描述，对比其中的对应关系。（3）教师再使学生“移入”这一类推，即转入个人类推。教师可要求学生把自己想象成人体内的各种不同细胞，由于细胞的职责不同，消耗能量也不同，由此可进一步说明和理解社会分工不同，贡献不同，分配产品也就不同。（4）让学生指出新事物的哪些方面不适合做类推。如学生在作业中写到：“人体与按劳分配也不是完全对应的，按劳分配是社会主义的分配原则，有社会主义制度加以保障；而人体的能量分配是自动的过程。社会通过按劳分配鼓励人民的生产积极性，使社会不断丰富发展。而人体最终却要衰老、死亡。”（5）由学生提出自己的类推，探讨事物之间相似与不同，巩固对概念的掌握，也锻炼想象力和创造性。（6）回到原来的话题，让学生用自己的话进行描述。这一程序完成后，学生对“按劳分配”的实质有了充分的了解，也发展和培养了学生的想象力和创造性。模式甲的做法与模式乙不同，它主要是让学生进行一系列不受逻辑限制的类推，进行自由联想，以更新、更富创造性的眼光看待旧事物、旧观点。其步骤是：（1）要求学生描述面临的课题，明确问题；（2）由学生提出各种直接的类推，选出其中一个展开讨论；（3）让学生“移入”上述类推，转入个人类推；（4）要求学生对上述类推进行说明和描述，并提出一些强迫冲突的成对词；（5）要求学生根据强迫冲突的成对词再次进行直接类推；（6）回到最初的任务和话题。在做上述集体研究式的隐喻训练时，需要此种训练的原理和程序，由教师领导和组织学生进行随意讨论，但能合理地思考，师生彼此合作，既能充分发挥学生的创造力，尽情去想象，又能在学习活动中获得乐趣。
