分析下篇小言论的写作特点。教师也需“素质教育”;毛志成;眼下减轻中小学生的负担，从简化教材、减少课时、缩小作业量着手，我很同意。以此有助于加强对中小学生的素质教育，我当然更是双手赞成。现在，“提高中小学生的素质教育水平”已经成了流行口号，粗听上去也是好事，但我对作为流行口号的“提高中小学生素质”还是半信半疑，乃至生忧。忧就忧在什么东西一经成为流行口号，成为时髦行为，就很可能人人跟着哄，而实际上并未真懂“素质教育”为何物。我看，要想真正有效地加强素质教育、提高中小学生素质，至少有三种举措必须达标：一、不只是一般性地简化教材，而是要动用确实有见识、有本事的教育部门或教育行家，去编写出“聪明教材”、“巧妙教材”、“活教材”，亦即简(简练)而明(明晰)的教材，废除和淘汰死教材、笨教材、蠢教材。二、做教师的，不只是一般性地去迎合教得少、留(作业)得少，而应当升华为教得聪明，留作业留得画龙点睛，事半功倍。三、编写教材的人或讲授教材的人(教师)，不能只向学生大讲其提高素质，最好是本人要有上乘的素质，即：编得有素质，有魅力；讲得有素质，有生动性。做教师的人首先应该有高于学生的素质——包括道德素质、情操素质、文采素质、才艺素质。打个比方说，当语文教师的人只是一味地让学生写作文，而自己却写不好，那么奢谈提高学生的语文素质也就近于空话。说来说去，提高中小学生素质首先不是学生的事，而是“引导学生的人”的事。眼下“提高素质”之声，好像都是说给中小学生听的，教育者本人只管下命令，自己却做不到身体力行，我看算不得真懂素质教育。尽管“素质教育”已很流行、很时髦，但我仍感到担忧。2000年4月13日《北京青年报》
针对性与导向性的统一——简析《教师也需“素质教育”》的立论特色；《教师也需“素质教育”》(作者毛志成)一文发表于2000年4月13日的《北京青年报》上。以文章中心论点作为标题，正显示了论题的迫切性和具有新意。由应试教育向素质教育转变是当前中小学教育改革的一个重要课题，也是社会舆论的一个热点。眼下由减轻中小学生课业负担即从简化教材、减少课时、缩小作业量入手，旨在促使中小学生素质的提高。然而，要真正落实“提高中小学生的素质教育水平”，实非易事。光采取以上若干措施尚属治标之计，并非治本之策。而且，还会让人误以为加强素质教育只是中小学生的事，而与教育者、引导人本人无关。此文可贵之处正在于作者及时发现了这一潜在的矛盾和认识误差，并且有针对性地明快地提出“教师也需‘素质教育’的主张，直截了当地从矛盾主要方面切入，一举触及了问题的实质，切中要害，犹如牵住了“牛鼻子”，有助于实施“素质教育”这一重大改革的逐步深化。所以说，文章的选题不仅迫切，而且具有新意，言人之所欲言，好就好在它是从中央精神和实际情况的结合上发现并提出了迫切需要解决的矛盾，是从人们所关心的，也是中央所关注的，同时也正是作者感触最深的一点顺势切入，进而提出了人尚未言的新议题。就此文立论而言，突出体现了针对性与导向性的统一，这正是短论立论的一大特色。文章不仅有针对性，敢于和善于针对迫切需要探索和解决的实际矛盾，针对人们的偏颇之见，鲜明地提出“提高中小学生素质首先不是学生的事，而是‘引导学生的人。’的事”的精警论断，而且还对症下药，提出了有效加强素质教育的三项举措，由此而进一步强化了短论的导向功能。这三项举措是：其一，不只是一般性地简化教材，而是要动用确实有见识、有本事的教育部门或教育行家，积极编写“聪明教材”、“巧妙教材”、“活教材”；其二，教师不去一般性地迎合教得少、作业留得少，而应当升华为教得聪明，作业留得事半功倍；其三，教师本人要有上乘的素质，包括道德素质、情操素质、文采素质、才艺素质等。这样，就使针对性与导向性相互统一了起来，有助于促使矛盾向着好的方面转化，产生积极的引导效应。此文另一特色是行文明快犀利，言简意赅。文章提出的论题不可谓不重要，既提出迫切性矛盾，又分析矛盾和解决矛盾，可全文不过600字左右。而且，行文明快犀利，毫不吞吞吐吐、拖泥带水、云山雾罩，但又给读者留下了联想和思考的宽阔空间。
