学生在建立形、音、义联系的过程中，往往依赖经验的联想，其表现方式。
学生在建立形、音、义联系的过程中，往往依赖经验的联想，其表现方式有七种:
(1)通过多次简单反复的认读，直接建立字形与音、义之间的联系。
(2)利用字形所在的位置，即以字在书页上所处的相对位置作为中介，联想起这个字的发音。例如，“旗”是课文某一页红旗图下的第二个字，由“旗”字的位置，而想起它的读音。
(3)通过该字与某一熟字常在一起出现而引起的联想。例如，看到“学校”二字,由于认识“学”字，于是联想起它后面是个“校”字。
(4)学生以自己独特的经验联想作为记忆的支柱而想到字音。例如,有个学生认读”宽"字时说:“看到‘宽’里面的‘’，就想到草坪很宽的“宽’。”
(5)把字形与某一些具体事物联系起来，使字形本身形象化或赋予字形本身以意义来帮助辨认与记忆。例如，有的教师教“灭”,指着字形说:“把一块东西往火上一盖，火就熄了，这就是‘灭’。”学生一见“灭”字，就很容易联想它的意义。(6)借形声字已经建立起来的形、音关系，联想它的相关字的读音。例如，认识了“胡”，就很容易辨认与识记“糊、蝴、湖、猢”等字。(7)借形声字形、义之间已经形成的联系帮助辨认与识记。例如，已掌握形声字的“形旁表义”的特点，学生看到“晴”时就说:“见到‘日’就想到太阳出来了，这就是‘晴’字。”
