阅读《桥之美》课堂教学实录，结合课例完成后面的题目。
《桥之美》课堂教学实录
师：自古以来，建筑（包括桥梁建筑）、绘画、雕塑被称为三大造型艺术；“桥，跨越障碍的通道。”这是给桥最简洁、最准确的定义。桥，是人类所建造的最古老、最壮观、最美丽的建筑。桥与我们生活息息相关，我们也看过很多桥，有没有发现“桥”美在何处？现在我们以欣赏的眼光去看一下各种不同类型的桥，体味一下桥的美。
师：（一边用多媒体演示不同类型的桥，一边作简单的介绍。顺序：江南水乡小桥——茅盾故乡乌镇的石桥——广西、云南、责州等省山区的风雨桥——泸定桥——索桥——铁道桥——张择端《清明上河图》的石桥——赵州桥——南京长江大桥——钱塘江大桥——卢沟桥——香港青马大桥——美国金门大桥——北京立交桥）
师：刚才我们欣赏了各种不同类型的桥，享受了桥的美。桥美在哪里呢？让我们随着画家的画框对“桥之美”进行一番新的审视和追寻。那么，我们今天要学的课文是哪一课？
生：（齐答）《桥之美》。
师：作者是谁？
生：（齐答）吴冠中。
师：（介绍作者）
师：请同学们先了解这节课的学习目标（用多媒体演示出来），两方面：一、品味、欣赏“桥之美”；二、提高自己的艺术审美能力。
师：为了让同学们更好地理解课文，请几个同学有感情地朗读一下课文。在朗读之前，请同学们了解一下本节课的重点（用投影显示）：一、在作者看来，“桥”美在何处？你对此有什么感想，从中得到什么启发？二、文章写了哪些桥？它们美在何处？从文中找出这些桥各具特色的词句，谈谈自己的看法。请同学们带着这两个问题听课。哪位同学愿意为大家有感情的朗读课文？
生甲：（朗读1-3自然段）
生乙：（朗读4-5自然段）
生丙：（朗读6-7自然段）
师：刚才三位同学为我们朗读了课文，读得较流利，有感情。但有一个小问题要注意：有些词读漏了；有些读错了；有些没有读出来，用另一个词代替了，希望以后要注意。
师：下面要解决问题。同学在听读时也一边思考了。第一题有两问：一个是“美在何处？”请同学在课文中找出来；另一个是“受到启发”，要结合我们的生活实际来谈。现在请同学们用半分钟的时间思考，组织材料。
生：（独自思考）师：请小组讨论三分钟，解决第一题。
生：（分小组展开热烈的讨论，在讨论的过程中，教师巡视各小组讨论情况）师：讨论结束。请各小组推荐一名同学代表来回答这个问题。
小组代表甲：在作者眼中，桥的美并非着重于将桥当成一件工艺品来欣赏，也并非着眼于李春的赵州桥以来的桥梁的发展，而是缘于桥在不同的环境中的多种多样的形式作用。我从中得到的启示是：学了这篇课文，我才知道原来桥在不同的环境中起着不同的作用。桥除了各种实用功能外，还具有审美的功能。（师作简要评价）
小组代表乙：作者并不着眼于从桥自身的结构来欣赏“桥之美”，而更着重于桥在不同环境中所起的多种多样的形式作用，作者眼里的桥的美缘于桥在不同环境中的形式作用。我对“桥之美”的感想是：作者运用了大量生动优美的语言文字来阐述桥的美，很自然地突出了桥在不同环境中显露出不同的美学效果。我得到的启发是：只要是一座平凡而稍微有特点的桥，在任何环境中它本身都有实用性和美感，即使在景物凌乱的环境下，只要添上一座桥，这些凌乱的景物此时就会焕发出新的灵性和生命力。
小组代表丙：桥，美在圆的桥洞，方的石块，弧的桥背，方圆之间和谐、得体。力学的规律和美学的规律相配合，凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美。我的感想是：在这篇课文中，我深深地体会到，作为一名画家要想在自己的脑海里让桥构成一幅动人的画面，那么就该着迷于桥在不同环境中包含的各种各样的形式所表达的作用。欣赏“桥之美”，不但要从它本身的实用价值来欣赏，而且还要更加着重于欣赏它的外在线条的美以及它外形的美。桥和环境往往相互组合、衬托、搭配着，这才能把桥融入到里面去欣赏它，这样才别有一番风味。
小组代表丁：我觉得“桥之美”在于桥与环境相互衬托和配合。我的感想是：这只限于艺术角度看桥之美，可是在农民百姓眼中，桥是很朴实的，桥能够方便他们的生活，为他们作贡献，这才是“桥之美”；我在这篇课文中，学懂了审物与人的美，学懂了欣赏人生之美。一个人如果能像桥一样在不同的环境中力我所能，为他人作贡献，那这个人就有如桥般美的心，这个人的人生也会变得璀璨、美丽。
师：把审美联系到人生之美来谈，很好。
师：（小结）刚才同学们谈了自己的观点，作者并不着眼于桥自身的结构来欣赏“桥之美”，而更着迷于桥在不同环境中所起的多种多样的形式作用，桥与不同的环境搭配、衬托、呼应等等产生美感，这句话出现在课文的第三段最后一句，也是全文的中心句，下文都是围绕这句话展开的。
师：下面解决第二题。按顺序找出文章写了哪些桥？说说这些桥美在何处？在文中找出这些桥各具特色的语句，谈自己的看法。“美在何处？”是解决这个问题的关键。（点拨）桥为什么美？孤立的桥为什么不美？桥为什么会产生美感？关键在于理解“桥”与“环境”的关系。下面请小组讨论三分钟。
生：（分小组展开讨论，师巡视指导）
师：（提示）要同学们谈书中所有桥的美，有一定的难度，请同学们举其中一个例子谈就行了。下面请小组代表发言。
小组代表甲：文中写了石拱桥、石桥、风雨桥、长桥、卢沟桥、宝带桥、索桥、南京长江大桥、钱塘江大桥、鹊桥。石拱桥自身的结构就很美：圆的桥洞，方的石块，弧的桥背，方圆之间相处和谐、得体，力学的规律往往与美感的规律相配合。
师：文章写了哪些桥？要把桥的名称说出来，然后举例谈美在何处？
小组代表乙：文章写了石拱桥、石桥、风雨桥、乡间小桥、铁索桥、竹索桥，还有南京长江大桥和钱塘江大桥、鹊桥。索桥的美，美在一道孤立的线很难说有什么生命力，是险峻的环境孕育了桥之生命，是山岩、树丛及急流的多种多样的线的衬托，才使索桥获得了具有独特生命力的线的效果。
师：刚才这个同学谈了索桥的美。索桥处在高山峡谷间，在山岩、树丛及急流等多种形象的衬托下，显现出独特的美感。
小组代表丙：我觉得最美是石头桥。它的美在于石头给人的感觉是一种刚阳之美，而早春刚发芽的细柳是一种阴柔的美。石桥与细柳搭配在一起就有一种刚柔并济、和谐统一的感觉，令人销魂。
师：刚才这位同学谈了江南乡间的石头桥，这里边的细柳飘丝，纤细的游丝拂着坚硬的石块，早春的柳丝与坚硬的石块形成鲜明的反差与对比，杨柳具有阴柔美，石块具有阳刚美，阳刚美与阴柔美搭配起来，具有美感。
小组代表丁：我比较喜欢茅盾故乡乌镇的小桥，因为小河两边都是密密的芦苇，密不透风，每当显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。
师：刚才这个同学谈了茅盾故乡乌镇的小桥之美，两岸的芦苇密不透风，使空间显得狭窄，让人产生憋闪感，其间中出现一座石桥时候，使空间突然变得开阔，令人产生一种神清气臭的感觉，这里的芦苇会不会发闷？会不会深呼吸？
生：（齐答）不会。
师：这是作者融情于景，将自己的感情投身到芦苇身上，情景交融。
师：（小结）刚才几个代表举了许多例子，谈了自己的看法。课文还有许多例子，比如“长桥之美”，有哪位同学发掘到“长桥之美”呢？
生：人们珍视长桥之美，颐和园仿造卢沟桥只有17孔。如果坐小船沿桥缓缓看一遍，你会感到像读史诗似的满足，这就是长桥之美。
师：作者把欣赏长桥与读史诗相提并论，无疑是在赞美长桥的雄伟壮阔。
师：刚才几个同学谈了桥之美，但是谈得不够深入，还要深入发据一下文中桥的美，例如张择端的《清明上河图》里的桥美在哪里？还有乡间的小桥美在哪里？这都需要同学们再发掘一下。
师：刚才同学追随作者去品味“桥之美”，现在请同学们以自己的眼光去谈美。（用多媒体显示一幅桥的风景画，让学生用一分钟品味一下）
师：（提示）这是苏州的宝带桥，要结合桥与不同环境的组合、搭配、映衬来发现美。
生：它远看真像一条宝带，很有线条美。在青青的河水和绿绿的草丛中，突然出现一座白色的桥，很优雅。如果人站在桥上，再行一段路，再观察一处景就感觉到好像告诉你一个故事一样。
师：刚才这个同学用自己的眼光发现了桥之美。下面请欣赏第二幅。先欣赏一下，再把自己发掘到的美谈一下。
生甲：图中是一片绿茫茫的山和水。在山与水之间，如果没有这座桥就显得有些空荡，有了这座桥以后，就把山和水联系起来，显得山更绿，水更清。
师：桥在其中起了联系景物的作用。
生乙：在桥的拱上有几个小孔，它水面的倒影使实像与虚像形成一个圆，我觉得很美。
生丙：我觉得在绿茫茫的山、树和水中，显得很突出，那桥的倒影在水中映出来了，使我联想到彩虹就是通向天上人间的一座桥，也使我联想到水中那座桥的倒影就是通向龙宫的路。
师：这节课，我们通过学习，了解“桥之美”的原因是：缘于桥在不同的环境中多种多样的形式作用，桥与不同的环境组合、搭配、衬托产生不同的美。我们身边也处处有美的存在，只要我们用心去品味、用心去感受，就会发现美，受到美的熏陶。（下课）
（1）概括这堂课的教学目的。
（2）划分并列出这堂课的教学步骤。
（3）运用多媒体教学的理论分析、评述这堂课运用的多媒体教学手段。
（1）
①引导学生欣赏、品味“桥之美”，提高学生的艺术审美能力。
②引导学生鉴赏语言，积累课文中的优美词语。
（2）
①导入课文。
②明确学习目标。
③朗读课文，明确重点（提出问题）。
④研读课文，解决第一个重点（问题）。
⑤研读课文，解决第二个重点（问题）。
⑥拓展活动，以自己的眼光去谈美。
⑦总结，下课。
（3）
①多媒体教学方式在阅读教学中有着重要意义。教学媒体与教学方法是实现教学目的、完成教学任务的重要手段。（2分）
②现代教学手段能使教学内容不受时空限制，真实、准确、生动地再现出来便于学生观察思考，并增强学生的学习兴趣。（2分）
③导人课文时，老师以丰富的图片资料，向学生描绘了一幅幅优美的桥的画面，这不仅给学生以直观形象的美的感受，同时也唤起了他们愿意自己去发现课文的精彩之处的激情。为学生们后面的自主、合作和探究学习创造了良好的氛围。（3分）
④赏析完课文后，老师又采用图片投影，组织学生自己去品味，用自己的眼光去发现美，用自己的语言去表现美，这既是对课文学习的延伸，也是对学生审美能力的培养。（3分）
