简述情意与发展的关系。
所谓情意与发展的关系，实际上就是要讨论学生的非理性因素、非智力因素的发展与教育目标之间的矛盾运动。情意与发展的关系与上面提到的知识与发展、价值与发展并不是一个维度的问题。前述的学生的发展实际上也包括情意的因素。但是，在两个意义上这一关系的讨论又是有重大意义的。其一是情意因素的被忽视；其二是情意因素的现代教育意义。虽然教育传统中不乏强调情意培养的主张和经验，但是由于科学时代对理性、智力因素的需要和夸张的强调，长期以来在全球范围内教育过程的确有普遍忽视这一方面的倾向存在。由于理性、智力品质本身与非理性、非智力因素的不可分割的联系，也由于后者对于个体生活质量的内在联系，情意因素的健全发展也成为现代教育的重要任务。我们知道，离开学生的兴趣、好恶、直觉、意志以及其他个性品质的发展去讨论智力、理性的培养是不可思议的。同时情意因素的发展如果没有教育活动的参与也必然是自发和有局限性的。关键是教育过程要处理好相关培养目标和现有的情意发展水平之间的关系。关于这一点，以下两个方面的关系是值得重视的。(1)情意因素与学习动机一方面情意因素的培养本身应当是教育过程的基本任务之一。另一方面，这一因素的培养又必须在教育或学习过程中自身得以实现。所以，正确的选择是努力实现情意因素与学习动机的有效连接。正如苏霍姆林斯基所言：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就种在这个土壤上。”同时“儿童边认识边干得越多，对劳动快乐的情感体验越深，他就想知道得更多，他的求知渴望、钻研精神、学习劲头也就越强烈。”(2)情意因素与创造力和个性培养心理学研究表明，创造力往往更多地取决于兴趣、情感、直觉能力等非智力、非理性的因素。同时兴趣、情感、直觉能力等也是个性品质的重要组成部分。所以，教育过程既应是一个逻辑、理性、连续性的探究与发展的过程，也应当是一个非逻辑、非理性、非连续的过程。教育过程的艺术应当是努力实现二者的有机统一。
