简述教育评估的发展阶段。
教育评估是伴随着教育的产生、发展而产生和发展的。一切教育活动都包含着评估的因素。教育评估源远流长，已有几千年的历史。国内外学者公认，教育评估的思想渊源于中国。教育评估向科学化发展，则是20世纪30年代以后的事，其基本理论形成于美国。在百余年的历史中，教育评估大体上经历了三个发展阶段。第一阶段，教育测量运动阶段，亦称萌芽期，自19世纪末到20世纪30年代。在科学技术发展第二次浪潮的影响下，生产的标准化对教育的标准化特别是教育测验(考试)的标准化提出了迫切的要求。这期间，美国教育效果的判定和成绩考核采取了量化办法，强调测验，追求量化和客观标准。为此，大量测验方法相继问世。第二阶段，评估运动阶段，亦称泰勒期，从20世纪30年代到50年代末。这一阶段是从批判教育测量运动不全面性开始的。因为教育测量对学生的社会态度、兴趣、情感并未进行检查，也就无法衡量实际的教育活动达到教育目的、达到社会对教育的要求的程度。在这种批判的基础上，对教育的社会价值进行判断的评估概念被正式提出来了。1933年，在美国，以W•M•泰勒教授为首的教育评估委员会，在7所大学和30多所中学进行了著名的“八年研究”，奠定了教育评估理论的基础。其基本思想是，分析教育应达到的目标，根据教育目标来评价教育效果，并认为通过这种评价将促进教育向理想目标逼近，获得教育目标完成情况的信息。第三阶段，评估专业化阶段，从20世纪50年代至现在，教育评估由发展期向成熟期迈进。1957年，前苏联人造卫星上天，引起美国朝野强烈震动，迫使美国反思教育，重新审视当时占统治地位的教育评估理论和方法。在这种背景下，美国涌现出大量教育评估模式和流派。其中最典型的是决策类型(cipp)模式。教育评估作为一门学科，作为一个专业领域，便确立起来了，并不断得到发展和完善。教育评估也日趋科学、客观、有效。
